POSADAS. Luis Doval es licenciado en Educación por la Universidad de Quilmes, y docente contratado en la Facultad de Artes y Diseño de la Universidad Nacional de Misiones. Recientemente presentó su último libro: “Las tareas educativas en instituciones de Educación Técnico Profesional” donde analiza la evolución de los procesos educativos técnicos en Argentina y su relación con el contexto socio productivo.“Los docentes de escuelas técnicas, que hemos sido formados para la transmisión de contenidos, actualmente tenemos que incentivar en los estudiantes el desarrollo de capacidades, algo para lo que no hemos sido formados. Por otro lado, los estudiantes aprenden cosas que probablemente en su futuro laboral no utilizarán”, afirmó en diálogo con PRIMERA EDICIÓN.El material, que está siendo distribuido por la Supervisión de Enseñanza Técnica de Misiones a las escuelas técnicas de la provincia, ofrece algunos instrumentos para enfrentar los cambios sociales y tecnológicos recuperando así el rol transformador de la Educación Técnica y Tecnológica.Usted señala un desfasaje de los contenidos que se abordan en las escuelas y el campo profesional, ¿cómo lo explica?El esquema de formación heredado de las escuelas CONET respondía a las exigencias productivas originadas en el “fordismo” -modelo de producción en serie en que cada trabajadora hace una tarea de forma reiterada- y estaba inspirado en modelos europeos (nacidos con la Revolución Industrial). En su momento era sumamente útil, porque lo que se enseñaba en la escuela técnica era muy parecido a lo que luego se encontraban en el contexto laboral y fabril. Pero hoy resulta que los matriceros hace 30 años que fueron reemplazados por las máquinas de electroerosión y en el futuro próximo ese trabajo será realizado por las impresoras 3D.Sin embargo, en muchas escuelas se sigue trabajando con las cuatro rotaciones de taller…Las cuatro tradicionales rotaciones de taller se siguen enseñando: taller de ajuste, carpintería, hojalatería, electricidad y otros que se los trabaja en forma separada, seccionados.Y los contextos laborales han cambiado mucho, hay nuevas tecnologías que han reemplazado algunas tareas, nuevos materiales, y esto en las escuelas se habla poco.Y sobre la salida laboral, ¿en las escuelas se incentiva a los estudiantes a generar su emprendimiento?Parte de los contenidos educativos involucrados en los perfiles profesionales suponen que los estudiantes desarrollen las capacidades para generar sus propios emprendimientos, sin embargo eso se ve poco en el trayecto educativo.Una de las propuestas que estuvo trabajando con los docentes de las escuelas es el trabajo en equipo, en lugar de realizar tareas individuales en el taller…Por lo general en los talleres se orienta a que cada alumno copie el modelo, trabaje por separado, pero creo que en vez de rotaciones, las actividades en los talleres deberían estar integradas en un proyecto a desarrollar en equipo. Eso es aprendizaje basado en problemas, que no es nada nuevo, pero que tarda mucho en implementarse porque hay una resistencia desde los docentes y hay toda una estructura burocrática que también es difícil de cambiar.Está claro que cuando habla de cambiar o actualizar la educación, no necesariamente se refiere a contar con equipamiento digital de última generación en las escuelas…No tenemos todos los recursos, pero deberíamos hacer un esfuerzo para pensar hacia adelante. Buscar nuevas estrategias educativas.
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